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Si l’enseignement en face-à-face permet aux enseignants d’injecter leur personnalité et leur ton dans leurs cours, il exige néanmoins que les enseignants soient organisés et créatifs. L’enseignement en ligne dans un environnement d’apprentissage en ligne est également bénéfique lorsque les enseignants sont créatifs, mais des méthodes d’apprentissage et d’enseignement en ligne efficaces nécessitent une approche différente et plus ciblée.
J’irais même jusqu’à dire que certains enseignants qui ont roulé en tirant parti de leur maîtrise et de leur personnalité pour enseigner, pourraient trouver dans le passage à l’apprentissage en ligne une occasion de réévaluer leur contenu ; une mauvaise conception de l’enseignement en ligne ne peut pas être masquée par la personnalité, et les défauts d’un plan de cours deviennent aveuglants une fois traduits en ligne.
Focus sur les objectifs d’apprentissage
L’une des plus grandes erreurs commises par les enseignants lors de la refonte des plans de cours pour l’environnement d’apprentissage en ligne est qu’ils oublient les objectifs d’apprentissage, et deviennent consumés par le fait de » tout mettre en ligne « . Les bons concepteurs de cours en ligne et les enseignants comprennent qu’un processus de « copier-coller » se traduit rarement par des leçons en ligne vivantes et efficaces.
Bien que cette étape soit certainement la plus longue, il est essentiel que vous conceviez chaque module en ligne , non pas comme une réplique de la leçon dans le monde réel, mais comme une refonte numérique.
Qu’est-ce que je veux dire ?
Disons par exemple que le résultat d’apprentissage souhaité pour une leçon d’art est le suivant : les élèves seront en mesure de reconnaître la différence entre une lithographie, une gravure sur bois et une gravure à l’eau-forte, et pourront énumérer les caractéristiques de chacune d’entre elles.
Peut-être que votre leçon en présentiel comprenait des polycopiés d’un certain nombre de gravures différentes, ainsi qu’une description détaillée du processus requis pour créer chacune d’entre elles. Vous avez peut-être divisé la classe en groupes, qui ont ensuite discuté et comparé les différentes empreintes, vous avez peut-être même donné à votre classe la possibilité de créer leurs propres empreintes comme moyen d’apprendre les différentes techniques.
Transférer les données de votre leçon en ligne via des imprimables pdf, peut-être une vidéo et ensuite du texte ne permettrait pas encore de capturer l’élément discursif et investigateur de la leçon originale. En explorant l’ensemble des options et des outils disponibles au sein du LMS que vous utilisez, vous pourriez ajouter des éléments de jeu à la leçon, comme un jeu de comparaison d’impressions, et vous pourriez également demander aux étudiants de soumettre des impressions qu’ils ont eux-mêmes trouvées ou même créées, dans une galerie où les autres étudiants commentent ou même votent pour leur préférée.
Stimuler les connaissances préalables
Dans la lignée de l’approche constructiviste de la plupart des modèles d’apprentissage mixte et en ligne, les bons enseignants en ligne exploitent explicitement la base de connaissances antérieures d’un étudiant, et s’appuient sur cette base.
Les cours en ligne peuvent être personnalisés en fonction des besoins de l’élève.
Cette approche hautement personnalisée aurait pu être écrasante, voire impossible, dans les grandes salles de classe typiques de l’environnement en face à face, cependant en utilisant un LMS décent, orienter votre contenu en fonction de la ligne de base de chaque étudiant n’est pas si difficile.
L’environnement d’apprentissage en ligne présente des boucles de rétroaction merveilleusement rapides et agiles. Cela signifie qu’une question d’ouverture ou un quiz peut facilement vous guider sur ce que les étudiants savent déjà et sur ceux qui ont une compréhension plus avancée et ceux qui ne l’ont pas.
Une fois que vous avez établi vos flux de connaissances préalables, vous pouvez utiliser des scénarios de branchement (intégrés dans la plupart des bons packages LMS) pour emmener chaque étudiant dans un parcours hautement personnalisé, où il s’appuie sur ce qu’il sait déjà , indépendamment de ce que sont ces connaissances préalables.
Interactivité
Les grands enseignants en ligne parviennent à insérer leur personnalité et leur présence dans leurs cours en ligne, malgré le fait évident qu’ils ne sont pas physiquement présents. L’interactivité est souvent citée comme étant une caractéristique de la vie en ligne, cependant, lorsqu’elle est comparée au couperet d’une salle de classe physique, l’interactivité en ligne peut être quelque peu mise en sourdine.
L’un des avantages évidents de la mise en ligne de vos cours est qu’elle automatise de très nombreux processus chronophages tels que les évaluations et les retours d’informations. Il serait donc contre-productif d’attendre des enseignants qu’ils manient leurs terminaux LMS afin de créer en permanence une dynamique de classe dans le monde réel.
Ce n’est pas pour autant qu’il est impossible de la créer. Alors, comment les enseignants peuvent-ils insérer un degré de personnalité et de fluidité dans un système d’apprentissage qui est, dans l’ensemble, statique ?
