3 Rôles alternatifs des enseignants dans l’apprentissage en réseau

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3 Rôles alternatifs des enseignants dans l’environnement d’apprentissage en réseau

 

Aujourd’hui, nous allons approfondir cette exploration via quelques définitions évoquées par les pédagogues au fil des ans, chacune d’entre elles offrant un aperçu utile de la façon dont le rôle de l’instructeur doit changer dans des environnements où le contenu et l’information sont librement disponibles, mais où la collaboration, la créativité et la pensée critique doivent être toujours plus activement, et explicitement, encouragées.

 

L’apprentissage en atelier

Le professeur John Seely Brown, (docteur en informatique et en sciences de la communication) est, entre autres, membre de l’Académie des arts et des sciences, de l’Académie nationale de l’éducation et membre de l’Association pour l’intelligence artificielle. Il a publié plus de 100 articles axés sur les réseaux, l’innovation collaborative et l’apprentissage en réseau.

Dans son article, le professeur Brown promeut l’idée d’un apprentissage en studio ou en atelier.

Dans des domaines tels que l’art, la sculpture et l’architecture, l’apprentissage se fait dans un espace ouvert où le travail de chaque étudiant est public de manière plus ou moins permanente. Ils s’exercent sur leurs propres projets, mais à la vue du « maître »/enseignant et des autres étudiants. Dans cet environnement, les étudiants apprennent non seulement par une légère direction du maître, mais aussi en observant le parcours et les commentaires des autres ainsi que de l’enseignant ; ce que la théorie de la cognition située de Jean Lave appelle des communautés de pratique.

 

Lorsque la technologie le permet, l’enseignement en studio devient infiniment plus pratique, car les enseignants peuvent utiliser une foule d’outils pour connecter les élèves entre eux, partager des projets, encourager le débat et les commentaires des pairs. 

 

Éducateur / concierge

Curtis Bonk est un ancien comptable et expert-comptable, ainsi qu’un psychologue de l’éducation. Il est actuellement professeur d’IST à l’Université de l’Indiana et également auxiliaire à l’école d’informatique. Son article de blog ici décrit ses pensées sur l’enseignant en tant que concierge.

 

Dans l’industrie hôtelière, un concierge est là pour aider les clients à trouver ce dont ils ont besoin, les aider à organiser l’information, ainsi que leur présenter des informations et des expériences qu’ils ne connaissent peut-être pas encore. L’astuce est que les clients approchent le concierge avec un besoin, et le concierge fait de son mieux pour leur trouver toutes les meilleures sources d’information et d’assistance dont ils ont besoin.

C’est en quelque sorte l’inverse de ce que font les enseignants ; dire aux étudiants ce qu’ils doivent savoir et leur demander de développer et de chercher les ressources pour en savoir plus. Bonk reconnaît qu’il y a encore un rôle pour le cours magistral « à sens unique », ne serait-ce que pour présenter un objectif d’apprentissage aux étudiants, ils conçoivent leur propre feuille de route et comptent sur les enseignants pour être l’ultime guide touristique.

 

L’enseignant en tant qu’administrateur de réseau

Clarence Fisher n’a pas le même pedigree académique que les auteurs ci-dessus, et n’est « que » professeur au Canada. Mais cela fait probablement de lui le mieux placé pour commenter les questions et les défis auxquels sont confrontés les enseignants dans le monde de l’apprentissage en réseau.

L’un de ses concepts est que les enseignants peuvent être redéfinis, à l’ère de l’apprentissage en réseau, comme des « administrateurs de réseau ».

Il dit : « À l’ère de l’abondance de l’information, je soutiens que les enseignants doivent devenir des « administrateurs de réseau », aidant les élèves à former et à évaluer un réseau d’apprentissage personnel qui leur est propre. Les salles de classe deviennent des ‘portails d’information’ où l’on apprend aux apprenants à travailler au sein du flux d’informations mondiales en constante évolution. »

 

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